由 seo Science Technology
2013年，法国亿万富翁泽维尔·尼尔（Xavier Niel）联合几位合作伙伴出资7000万欧元创建了Ecole 42学校①，以将学生培养成具有高素质、高自我驱动力和高合作意识的计算机软件工程师为目标，奉行“无教师、无教材、无课程②”的数字化教学模式。尽管部分人评价其教学模式有些激进，但Ecole 42的教育理念已经被俄罗斯、罗马尼亚和韩国等多个国家和地区的部分学校所引鉴。正如法国在2023年发布的《数字社会中的学校》档案中提到，“在数字技术无处不在且快速变化的社会中，学校面临着新的挑战。它不能再仅仅被设想为保护古代知识的堡垒，而必须适应数字世界的现实。因此，必须根据技术创新、混合设备，特别是年轻一代对技术的使用甚至误用来重新思考教学法和教学艺术。”诚然，直接移植Ecole 42的教学模式到我国传统职业院校以实现技能型人才培养变革并不现实，但Ecole 42借助数字化技术来深化学生自主学习成效的教学思维和数字化实践的确可以为我们开启一道反思的天窗。
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一、Ecole 42：以数字化驱动技能型人才自主学习的教育新形态
Ecole 42是一所总部位于法国巴黎的私立计算机科学培训学校，在世界多个国家和地区开设了分校，迄今已创建10年。不同于大多数人认为只有具备计算机和编程等领域学习背景的人员才能成长为优秀工程师，Ecole 42的创始人泽维尔认为，未来数字领域面临人才短缺困境的原因之一，就是一些具有数字技术天赋或者能力的人因为辍学、失业、身处不同领域等原因而被埋没。他的建校初心是通过提供免费数字化培训让这部分人群能在自主学习的过程中“显现”天赋与才能，并学会为自己的未来负责。它们的目标就是为能在下一代领先的IT人才提供一切支持。
大多数传统职业院校和培训基地都是基于企业或者市场需求而量产式地培养同质型的技能型人才，忽视了对人的内部学习动力的激发和综合素养的塑造。数字技术容易将传统知识结构分解为零散的数据碎片，加剧了人才对知识自主筛选和吸收的考验力度。未来的技能型人才不仅要迎合数字技术和人工智能带来的产业调整和岗位需求，形成灵活适应全球变化和解决复杂多学科问题的自主学习能力，更要主动选择和规划学习路径来提升就业核心竞争力。
Ecole 42高度重视数字化校园建设和对学生自主学习的探索，主张为技能型人才的学习提供全新的数字化系统支持和具象化体验。学生不仅可以免费在校获得各种数字学习设备和信息化资源，还能在由可见的联网项目和无形的信息化空间共同构建起来的“学习社区”中激发求知欲望、完成学telegram 中文版网站习任务，从而提升综合技能。甚至在就业时，学员们也可以借助信息技术和泛互联网在校内承接雇主的项目工作或实习任务。Ecole 42的大部分学生培训三年后可以快速融入劳动力市场且获得好评。当前数字化以迅雷不及掩耳之势席卷高校，促进了教育系统对数字化与深度学习之间的内在关联研究与平台搭建。值此时机，Ecole 42作为一种以数字化驱动技能型人才自主学习的教育新形态将更受关注。
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二、学习架构：Ecole 42以全过程数字化打造自主学习的互动场域
早在2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》的改革目标中就提出“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，还要“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系”。同时，我国工程专业认证标准也对学生的自主学习能力提出明确要求。表明了学生自主学习不仅是课程改革的关键内容，也是加速学生融入现代社会科技的重要方式，更是让技能型人telegram 的官网的下载地方在哪里才成长为卓越人才和创新人才的内在素养。Ecole 42在教育理念、教育内容、教学方式和教育评价等方面实现了全过程数字化，为技能型人才提供了一个有利于自主学习的互动场域。
（一）重塑自我的教育理念
Ecole 42宣称“要帮助每个学生重塑自我”的理念借由数字化网络贯彻在人才的选拔录用、学习过程和就业创业之中。telegram下载地方在哪
在录取阶段，Ecole 42利用互联网实现数字“提纯”。Ecole 42不对学生的性别、学位、文凭、编程能力和学习经验等设限，申请的具体流程是：①参与由Ecole 42开发的在线游戏测试，检验申请者的认知能力和逻辑能力；②在开放日时参加介绍会和了解Ecole 42的培训信息；③进入“Piscine③”体验模块化学习，学生将用一个月的时间接受每天高强度的C语言编程项目，感受Ecole 42的教学模式；④经过前面的流程后，Ecole 42每年录取不超过2%的申请者。在每个阶段，学生都通过技术的考核不断确认自己是否决定继续学习，最终筛选出真正具备坚定意志力和学习欲望的后备人才。
在学习阶段，Ecole 42开发数字编程技术和项目开展数字“训练”。Ecole 42为学生提供“通关式”实践项目，这些项目经由强大的专业团队和数字技术的迭代更新加以优化。学生在线通关所有项目后将获得从9级（完成核心课程）至21级（完成各自专业项目课程后，因此一般学生达到21级即可毕业）的等级证书。目前，毕业生已经可以获得由法国颁发的RNCP（Répertoire National des Certifications Professionnelles，即“法国国家职业文凭认证目录”）证书，也称法国国家职业文凭④，学生据此可以证明自己具备了从事特定职业领域的知识和技能。学生在每个项目通关后都可以在数据复现和可视化基础上复盘、反思和改进。
在就业创业阶段，Ecole 42联通校友关系网络促进人才自主决策。尽管有2/3的学生在初次实习后就获得了人生第一个永久性职位，但Ecole 42鼓励学生抓住数字技术不断演进的机遇，主动创新创业。为此，它们通过数字媒介的连接来搭建全球校友网络，成立专门的企业家俱乐部，供有意愿进行创业和已经取得创业成效的学员进行线上实时交流。至今，Ecole 42已经培育了51家初创企业，成立了超过100家俱乐部成员的公司，帮助学生在数字网络和数字经济中找到自己对问题的解决方案和职业发展的机会，在适应变化中不断重塑自我。
（二）逐级递进的教育内容
Ecole 42摒弃了传授的编程语言知识和单一的技术规训，将基于数字化延伸且能实际运用的实践项目奉为“课程”核心。Ecole 42的课程内容就是由专业人员以及相关技术支撑团队精准设计的编程项目，倡导学生采用现实的数字网站和工具去调动所有资源解决贴近现实的复杂项目问题，让学生学会自主创造创新、适应未知的技术。具体的课程内容框架包括公共核心课程、专业项目课程和实习课程。
公共核心课程包含了与计算机科学相关的大量主题，例如Java、C++、经典算法、定向编程、软件开发等内容，要求学生最多1年半内必须完成，以学习基础知识，奠定技术技能基础为主要目标。
专业项目课程指学员根据自身兴趣或者钻研的领域开展的项目式操练与学习，包括人工智能、网络安全、移动应用开发、实习（包括与其他院校合作的项目计划或者创业计划等）内容，注重将学习的主动权和学习时限的决定权交还给学生，以提升学员项目合作能力、培养学生的适应能力、提升多样化专业知识和技能为主要目标。学生可以自定节奏学习，但一般都在3~5年修业完成。官网的telegram的最新的下载地址是什么
实习课程环节包含两部分：第一部分是项目式的实习，第二部分是项目式+公司合作或者担任学徒。教学研究员的任务就是为学生设计一道道项目关卡，每个项目对学员个人以及团队而言都是一次全新的挑战，学员需要马不停蹄地自学新技能才能适应。每个项目完成后，就会自动解锁下一等级的新项目。学生在实习过程中可以获得与专业人士会面的机会，当面向他们展示自己创建的网络系统或者新技术，同时接受企业和市场的真实反馈，确保他们所设计的作品能更好地贴合市场，最终目的是使学生在短期内掌握编程技能，同时在团队合作能力、批判性思维能力、追求卓越能力等方面获得大幅跃进。特别提及的是，学生在培训期间被允许有三次课程修整时间，最长总计可以持续6个月。所有教学内容是工作人员根据计算机反馈的学生学习情况逐级叠加难度设计的，学生的学习过程也都完全依赖于计算机设备。可以说，“在线”是Ecole 42的学生主要的学习形态。
（三）互助共享的教学方式
Ecole 42通过数字技术构建全球互动网络，其教学特色是基于项目式的团队学习、点对点学习以及数字化娱乐学习。
第一，项目式的团队学习让学生们通过持续的合作交流和经验互享发展人际交往和数字化技能。Ecole 42的学生入学后可以选择加入不同的社区联盟，在以网络为依托的“友谊赛”的课程学习和项目解决过程中为联盟获得积分，从而在年末的评选中获得荣誉。学生会在Github上向大家分享自己的代码，当学员陷入项目困境时，首要是寻求Google或者身边人的帮助，并结合其他人的智慧后作出自己的“正确”判断，增强自己决策的效率和底气。“协作”“共享”和“互助”是他们的学习特征。
第二，学生通过点对点学习编程知识和技术。由于学生学习高度依赖计算机和数字化，在数字化建设投入方面，Ecole 42在整个校园内启动专用光纤网络为学生提供Wi-Fi，并与大数据中心实现直接连接。学生在计算机上可以随时访问Ecole 42的网络，且拥有私人计算机以及存储服务，可以安全保存个人档案和资料。学生在毕业后也会加入全球校友社区，可以访问由Ecole 42和其他校区组织的所有活动。同时，为了与其他传统院校建立起良好交流，Ecole 42会将网络接入其他合作院校的校园网络，实现课程、知识和学习经验的互通。在学习新语言或者新技能方面，学员常常与相关专家召开专门研讨会，专家利用信息化手段呈现语言的应用或技术的前沿，学员则与专家围绕具体问题开展讨论。
第三，Ecole 42创建了完善的数字化基础设施满足学生的学习需求。这些设施包括全天候开放的公共无障碍设施（如办公桌）、“集群”式机房、员工工作场所、礼堂和多媒体工作室、分布在校园内可供学生自由选择和支配的模块化空间。此外，统计数据表明，学生每周花费在各种编程考核的时间大约要100个小时，即平均每天14个小时。在如此高强度的脑力训练下，Ecole 42重视将体育运动和娱乐方式融入学生学习中。例如，提供免费视频游戏服务的休闲场所、提供全天候饮食和娱乐活动的小酒馆和食品车实现娱乐化教学。进一步看，Ecole 42还会依托于各种丰富的协会组织，如与专业相关的人工智能协会、芯片协会、游戏开发协会，与娱乐相关的健身、游戏、音乐协会，与前沿理念相关的绿色环境协会等，让学员们学会通过音乐、跳舞、爬山或者电子游戏等方式排解学习压力。他们甚至会举办“黑客马拉松”等活动，让学员聚焦实际的复杂问题，提出实用性解决方案，获得技能的快速成长。
（四）开放多元的教育评价
监督和诊断学习是机器常见的学习范式，数字化教学工具能不断复现、保留和分析学生与环境的交互，进而制定最优学习行为策略。Ecole 42不仅有完善多元的数字化自动评估，还有基于自由开放的同辈评价可以为学生提供即时学习反馈。
在项目式教学评价方面，允许学生将项目拆解成几个部分telegram 的中文的下载地址，类似游戏闯关，每完成一部分可获得对应的经验值，并且借由互联网将个人学习记录完整保存和可视化。工作人员一般会在计算机上提前制定好评分量表，学习结束后，学生提交项目作业即可获得计算机作出的实时评价。
在个性化课程结束后，学员之间也会被要求在计算机辅助下利用量表互相评估，并进行实时交流及反馈。尽管学生之间的水平、专业领域可能有所差异，但Ecole 42仍坚信，这种同伴间的互相评价可以帮助每个人从中获益。有趣的是，Ecole 42的同辈评价也会嵌入“游戏”的韵味。例如，学生要想获得他人帮助，可以采用被称为correction point的“积分”进行兑换，这个积分也是通过为他人批改项目获得。互助期间，被助者会评价帮助者是否认真对待，如果被认为态度敷衍则会受到相应的“惩罚”，如在咖啡机前为人点单、义务劳动等。对于表现优异的成员可以获得wallet point积分，这些积分在校园内可被兑换为货币正式使用。正如有学者指出，虚拟学习社区是通过创建各种功能来提升学习者的知识共享动机的，如互惠网络关系系统、telegram 的官网的下载地方是多少交易系统和声誉系统等。这种开放且多元的数字化评价高度提升了学习者的自我效能感，帮助他们更容易沉浸在自主和互助的学习文化中。
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三、特征提炼：Ecole 42以数字化支撑技能型人才自主学习的经验
法国高等教育分为大学教育和工程师教育，他们对面向培养工程师的职业性教育尤为重视。Ecole 42初创时，法国同年也颁布了《教学和教育专业的职业技能参考框架》，对充分利用数字工具、资源和用途，实现学习的个性化和发展协作学习展开部署。可见，学生学习与数字工具和数字技术的结合一直是法国提升工程师职业技能和学习成效的重点探索方向。Ecole 42 2018届校友安东尼（Antonin）说：“在Ecole 42，我们主要学习如何学习。”从Ecole 42多年的数字化教育实践来看，它对技能型人才自主学习的数字支撑可以归纳为“从他主到自主、从知识到项目、从个体到集成、从呈现到诊断”。
（一）从他主到自主：以数字化塑造自主学习思维
传统技能型人才培养容易陷入知识固化和技能单薄的误区，难以适应快速变化的职业市场。新冠疫情后，法国年轻人就业陷入困境。对此，法国推出的“就业雄心”（Ambition Emploi）计划就尝试为学生提供包含了语言和数字技能等项目的培训课程，试图为学生提供更弹性的学习方式和课程。原因在于不具备数字化能力的技能型人才将很难在全球就业竞争中突围，高校进行数字化转型的变革目标之一就是促进学生自主学习思维的养成，而Ecole 42推动自主学习的思维转向在于对与数字教育背景下的人机关系和学习文化的重新审视。
一方面，Ecole 42“互联网+教育”的范式实现了职业培训从重视“教师的教”转向聚焦“学生的学”，人机关系从竞争走向合作。Ecole 42并不在于如何丰富数字化技术或产品的种类，其设计内部架构的初衷始终是围绕着如何帮助学生塑造自我，致力于培养具有合作精神和个性化的实践型创新人才，技术只是手段和工具。学习范式下技能型人才的自主决策往往需要借助机器和算法的力量构筑数据、项目和客户需求等分析矩阵，并确保数字化技术处于合法的伦理监管之下。因此，在前期游戏测试、校园参观和课程体验中，Ecole 42始终坚持让学生时刻处于智能化和数字化的教育服务供给中，帮助学生一开始就养成与技术和机器和平共处、相互学习的自主学习思维。
另一方面，Ecole 42以数字技术帮助学生重塑自我的理念唤起了学生探索自我价值的自觉，酝酿出“有序的自由”的学习文化。例如，Ecole 42将艺术融入教学。Ecole 42认为计算机中的编码是艺术符号的象征，城市博物馆专门设置了ART 42专区，学生可以从展区的艺术作品中发现灵感，并将之融入学习设计，为作品带来现代设计感。这种由技术手段塑造的人与社会、技术、文化互动的虚拟空间提供了个体间互相交流的“数字文化空间”，有利于形成数字文化共同体。Ecole 42还擅于通过数字化将教学实践转化为文化力量。从入学选拔开始，Ecole 42就已经无形中将难以坚持高强度编程项目学习的人拒之门外，正如加州“42”编程大学校长布列塔尼·碧赫（Brittany Bir）所言，这所“无教师”大学适合那些高度自律、富有动力且能掌握学习节奏的人。Ecole 42不止提供技术型的培训，还保障了学生“刚需性”知识的获取和“软实力”方面自主学习文化的形成，从而做到在没有教师的监督下还能有序地自主学习。
（二）从知识到项目：以数字化激发自主学习动机
随着生成式人工智能技术的发展，学生在自主获取知识方面拥有了更高效的提取机制。传统职业教育注重知识传授，一旦要设计实践项目就涉及技术、师资、资源、分析等各类问题而被搁置或显得形式化。对此，Ecole 42提供充足的数字化资源推动知识灌输向项目解决转移，充分激发学生的自主学习动机。
一方面，专家团队利用数字技术对学生进行“激励式”的教育干预。苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）认为学生的发展要考虑现有水平，以及通过教学获得提升的水平，两者的间距构成了“最近发展区”。传统的知识和技能教学以教材版本、材料深度、工作难度构成递进格局，而Ecole 42则是通过数字集成技术提供了将知识、技术、难度、策略融为一体的实践项目，有利于从最近发展区激发学生的挑战欲望。例如，计算机病毒代码设计的项目，学员们通过四个相互联系的项目逐级创建和了解病毒程序⑤在实践中的运作，每个项目都包含一项关键技术，最终形成集“软件开发—数字技术的适应和创新—信息系统的设计和管理—团队和项目的管理和沟通”四位一体的技能体系。显然，Ecole 42从学习认知的维度，将项目不断分解细化，但又构成一个整体。数字技术的辅助让学员更容易对自己负责或者头脑风暴的项目环节产生关键记忆，进而在专业上获得显著成长。据统计，学生在学习完核心课程后的录用率达到了100%，85%获得了长期合同，12%的学生创建了自己的公司，其毕业生受到亚马逊和特斯拉等业界巨头青睐，这与学生自主解决问题能力息息相关。
另一方面，数字技术、智能技术与教育的互融为个性化学习提供了基础保障，进一步开发了学生的学习潜能。有学者指出，缺乏有效指导的线上自主学习模式反而容易导致碎片化的学习，学生难以形成有效的知识体系，学习处于浅表化。当教学场景脱离实际生产项目时，就容易导致学生管理学习情境的能力和实施技能的能力的剥离。全球知名品牌路易·威登与Ecole 42曾联合举办“解锁供应链”黑客马拉松比赛，邀请学院在48小时内进入真实的供应链世界，为领导者开发出他们需要的供应链模型。学生必须考虑如何正确利用算法和数据为企业谋求最大的利益并实现社会效益。最终评审团也被一些学生在短期内设计出的准确的解决方案所折服。这个过程实际上构建起项目设计者与学生之间的一种智能反馈机制，也塑造了学生对技术和数据伦理等方面的意识和素养，体现项目内蓄的多重育人价值。
（三）从个体到集成：以数字化调节自主学习状态
法国教育部颁布的《2023—2027数字化教育战略》特别引导教师利用数字化工具和资源帮助学生更好地实现个性化学习。项目设计者能利用算法和数据分析监控学生的学习进展并为之提供学习资源，但并不表明能调动学生的学习自主性，因为学生的学习策略和进展是受到项目设计者有意识牵引的。Ecole 42利用人机协同创建的学习集成空间通过技术设计让学生在互助中调节自主学习状态。
第一，调整学习策略。在Ecole 42内，学生会以计算机为媒介形成线上线下结合的虚拟仿真学习环境。由于没有传统意义上的教师角色，学生必须学会自己利用互联网开展研究、探索和实验来获得对知识和技能的感知，或者通过同辈/同学之间的相互经验传授。这促使学生们通过体感交互、触觉交互和技能交互等技术，不断深化对数字化学习环境的具身认知，提高他们的学习效率，从而最大化调整学习策略。
第二，充分利用资源。高质量的在线知识共享行为能影响个体学习能力与创新能力，从而带来高效率的创新绩效。Ecole 42内部拥有一支强大且齐全的管理和辅助团队。例如，在专业领域设置了金融分析师、项目经理、法律助理；在教学方面设置了教学内容创建者、数据保护官、技术管理员、系统和网络管理员、教学协调员；在生活方面设置了伙伴园区支持经理、校园客户经理、行政与合作伙伴关系项目经理；在家校合作方面设置了家庭代理；在企业对接方面设置了企业关系经理、产品经理；在身心健康方面有专门的沟通和活动人员。他们共同承担了集项目设计、评价、维护、监督于一体的团队工作。学生能够利用机器、设备和上述资源充分赋能自主学习和团队协作，不断积累学习经验和塑造认知图谱，这种自主学习便是学习者真正从自身的需求和水平去利用环境主动建构知识体系的过程。
第三，适当调节情绪。一项基于2983名被试者的研究指出，游戏化在线学习能明显地正向影响大学生的学习，对于能力较强的自觉的高技能型人才而言，更擅于解析在线教育中的游戏化元素telegram的的官网的最新下载方法在哪呢，将外部动机转化为内部动机从而获得更好的学习成效，游戏化也被证实可以通过提升学习者兴趣进而深度影响学习，尤其是操作性较强的工程技术类学科，小组参与的教育游戏应用更能有效调动学生学习的积极性。在Ecole 42，同辈互助学习渗透在日常学习且兼具趣味性，学生在游戏化过程中通过同辈提点，既可以促进自己的元认知调节，又能辅助自己反思学习上的问题，能更好地实现学习情绪的管理和调节，适应学习环境的变化和伙伴的交流。
（四）从呈现到诊断：以数字化反馈自主学习效果
从社会角度来看，Ecole 42突出特点是容纳任何出身及条件的人。从技术角度来看，Ecole 42的特殊之处在于其点对点的学习通过一般项目的框架指导，让学生在技术和智力等方面进步，并为学生通过数字化评估自己的进步幅度提供技术支持。这意味着Ecole 42通过计算机的庞大算力推动了学生的学习效果从简单呈现转向了智能诊断。
一方面，Ecole 42借助大规模算法和数据分析实现对学生自主学习轨迹追逐，帮助学生发现学习缺陷。实际上，当前大多数智能化产品往往只能针对学业测评和学习行为进行单向度的数据采集，学生也不会在智能教育产品上花费太多时间，在此基础上获得的数据维度和体量很难用来进行学业问题诊断和学习需求的预测。当前，知识的快速输入与输出早已不是自主学习的重点，而是聚焦到如何从大量数据中自动提取知识的抽象化特征和灵活运用过程。Ecole 42自动评价和同辈评价的结合让学生能结合自身的认知水平展开对知识的深层理解，这个过程也是新知识与已有知识碰撞和融合的过程。长此以往，可以有效锻炼学生的科学发展思维和逻辑推导能力，随着未来人工智能技术的教学应用，能帮助研究者理解更高维度的空间，探索更多元的主体，进而辅助揭示和解释复杂学习活动与教育系统的内在运行机理，并可能为教育可计算性数理基础的构建提供解决方案。
另一方面，Ecole 42利用数字化后台和技术为学生提供了互动性的评价学习体验，从而可自主制定更合理的个性化学习决策。联合国教科文组织国际教育规划研究所（International Institute for Educational Planning，简称“IIEP”）所长马丁·贝纳维德斯（Martín Benavides）强telegram的官网 下载在哪呢调，技术将成为教育转型的关键组成部分，需要将技术纳入更广泛的政府战略，增强教育系统的规划和管理能力，培养学生、教育工作者和教育系统所有参与者的数字能力。有研究发现，自主学习者比被动学习者更能发挥“决策驱动（decision driven）”和“数据驱动（data driven）”的优势，前者主导下的自主学习会提升学习者的选择权和学习动力，从而提高任务参与度。Ecole 42促成有效数字化诊断评价的两大关键就是既要拥有可处理的数据，又要匹配存储、加工、分析、传送数据的数字技术。随着智能化技术驱动大数据让教育评价走向“数据密集型科学范式”，围绕数据收集和软件分析将理论、实验和计算仿真融为一体，将教育评价推向可视化、智能化和专业化，未来的数字诊断效果将对学生自主学习产生越来越重要的影响。
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四、思路借鉴：Ecole 42对促进技能型人才自主学习的有益启迪
伴随着人工智能时代的到来，数字化能力和与之相关的创新能力越发成为技能型人才在竞争激烈的就业市场中突围的重要筹码。《2022中国职业教育质量年度报告》指出，疫情以来，我国高职院校专注国际合作内涵与能力建设，广泛应用数字技术，开展“线上+线下”交流合作。2022年全国教育工作会议也提出“实施教育数字化战略行动”的政策目标。站在数字化转型的风口之下，我国职业院校从Ecole 42的数字化教学实践中可以获得如下启示。官网的telegram的的最新的下载的方法是什么
第一，以数字技术辅助激发技能型人才的自主学习思维。Ecole 42从领导层到专业团队到学生群体都深刻遵循数字化学习理念，我国职业院校的领导和教师也要先转向数字化教学思维，统筹教育数字化建设的顶层设计。现实来看，职业院校内部可以通过搭建数字化智能平台、开启教师数字化技能培训、启动数字化教学平台、举办数字化教学讲座等形式，让教师和学生了解其现实和潜在价值，形成积极利用数字化学习的氛围。有条件的情况下，运用数字技术设计选拔机制，从新生中筛选出自律性强且数字编程能力过关的学生进入“数字技能+”培优班，对这部分人才试点推行深化自主学习策略，养成学生的自主学习思维，并利用大数据进行经验总结和改进。
第二，创建源自真实问题的实践项目和数字资源数据库。Ecole 42之所以能调动学生的学习主动性，在于其项目设计和问题解决过程都赋予了学生具身化体验。我国职业院校首先要建设数字化基础设施和充实师资队伍，提升教育工作者的数字素养和实践能力，发挥教育引导性作用。其次，要成立国家智慧教育平台体系，当前已经有高校自主创建了数字化自主学习平台和智慧教室，并为学生提供包含电子书、视频、论文等资源的在线资源库。最后，与合作企业和龙头企业建立密切的数字化合作关系，以校企深度融合的实践项目作为课程或实习核心，开发基于真实工程项目的数字化学习项目，与企业共建包括行业报告、数据分析、培训体系等在内的企业数字资源库和定期更新的校企资源存储平台，为学生提供个性化数字培训，最大化激发学生自主学习动机、满足学生学习需求。
第三，构建虚实融通的自主学习数字生态。Ecole 42以健全的数字化基础建设和高速的泛在互联网络建立起一个数字技能人才培养试验区，并尽可能提供数字教育培训资源。通常认为，技能型人才要在实践场所完成技能培训，但对未来的高技能型数字编程人员而言，学习场所转向了虚实结合的混合学习空间。职业院校要投入必要的资金建设信息化平台和设施，打造数字虚拟化教学场景；联通数字技术与智能设备之间数据分析、计算、连接、交流等，以高效的数据为载体创设虚拟课堂，开展以数字技术为依托的项目式教学、合作式教学、混合式教学、翻转课堂等。还可以借鉴Ecole 42利用编程和网络设计游戏化互助学习和考核的方式，让学生主动创造互动学习机会，形成乐于沉浸在数字化学习生态中的自主学习状态。
第四，强化基于学习者全面反馈的增值评价系统。Ecole 42能实现多元评价数据的安全存储和完善的系统设计，使数字化技术不仅限于开展常态化评价，还能通过技术渠道赋能评价结果的应用。传统的项目教学批改只用于测量学生短期内的学习成效，职业院校要激活数据要素潜能，利用大数据算法使“冰冷”的学习数据可以对人的决策行为、思维惯性和学习情绪等产生积极正面影响。同时要推动数字化学习监测平台、App等数字系统的创建与共联，设计在线测验、自测工具、学习追踪工具，分析学生的学习情况与情绪，发挥问题诊断、学情分析、合作效度的功用，在此基础上构建可持续的学习效果反馈回路，帮助教师及时参与学情干预、帮助学生调整学习策略，不断提升学生自我效能感。
注释：
①“42”的名称源自系列科幻小说《银河系漫游指南》（The Hitchhiker’s Guide to the Galaxy），象征着“关于生命、宇宙以及任何事物的意义的终极答案”。
②Ecole 42的无课程指的是没有传统的以教材为依托的课程结构。
③法语意为“游泳池”，比喻学生进入集训营后就像进入泳池一样，尽力扑腾才能脱颖而出。
④RNCP目录分为3~8级，其中6级和7级证书一般可以在中国分别认证为学士和硕士学位，但学生必须是全日制学习。
⑤该项目中创建的病毒程序将不被允许在现实中被使用，否则学员会受到相应的处罚。
本文摘自《中国职业技术教育》2023年第36期，如有转载请注明出处。
引用本文请标注：杜剑涛.数字化何以支撑技能型人才的自主学习？——源自法国Ecole 42学校的范例[J].中国职业技术教育，2023（36）：27-35+44.